INTRODUCCION
NFER fue comisionado por la Asociación de Gobierno Local (LGA) para
estudiar dos temas de indudable interés: el impacto en el rendimiento
del tamaño de la escuela y la enseñanza diferenciada. Hay argumentos a
favor de los centros pequeños y de los grandes. Y, aunque en la mayoría
de los centros hay coeducación, se afirma bastantes veces que la
educación diferenciada es beneficiosa, especialmente para las chicas.
Para estudiar estos temas, fue necesario efectuar un análisis de datos
que toma en cuenta estos y otros factores. La investigación comprende
dos apartados: revisar escritos publicados y algunos análisis
primarios.
REVISIÓN DE PUBLICACIONES
Muchas investigaciones sobre el tamaño de la escuela se centran en
escuelas primarias. Hay preocupación sobre si las escuelas primarias
muy pequeñas son capaces de suministrar un buen currículo a sus alumnos
y les dan las mismas oportunidades que las grabes escuelas. La
eficiencia de las escuelas pequeñitas (con grupos hasta diez alumnos)
es difícil de juzgar. DfES que sus resultados están por debajo de la
media nacional, pero esto puede deberse a que las escuelas especiales
están desproporcionadamente representadas es esta categoría.
Cuando las escuelas más pequeñas se excluyen del estudio, parece que el
tamaño de la escuela tiene relativamente poco impacto. Les escuelas
pequeñas obtienen resultados inferiores a la media en los cursos 1 y 2,
peor esto puede ser explicado por el hecho que muchas están es áreas
con indicadores socio-económicos por debajo de la media. Algunos
estudios norteamericanos encontraron que el tamaño de la escuela tiene
un efecto negativo (esto es: les escuelas pequeñas son mejores) pero se
basan en datos de nivel escolar sin considerar las habilidades de los
alumnos al comienzo. Un proyecto inglés encuentra evidencias de un
efecto no lineal del tamaño de la escuela. Los mejores resultados en
escuelas pequeñas y medianas de hasta 160 alumnos pequeños.
La investigación relativa al impacto del tamaño de la clase en los
resultados en la escuela primaria también fue atendida. Unos estudios,
basados en el modelo multinivel, encontraron evidencias de que los
alumnos tienden a funcionar mejor en las clases mas pequeñas.
Nosotros encontramos solo un estudio que use técnicas del modelo
multinivel para precisar el impacto del tamaños de la escuela en los
resultados el las escuelas secundarias: pero no revela ninguna relación
significativa entre el tamaño de la escuela y un aprovechamiento que
sea independiente del las características de los alumnos.
Al repasar la literatura relativa a la educación diferenciada por sexos
se aprecia un cierto número de beneficios. Evidencian, desde estudios
cualitativos a pequeña escala que reduce las elecciones estereotipadas
de acuerdo con el sexo y es académicamente ventajoso, sobre todo para
las chicas. Las chicas parecen mostrarse más seguras de si mismas en un
entorno de su propio sexo y obtener mayor atención de los profesores;
también se constata que las clases diferenciadas por sexos pueden
ayudar a los chicos menos destacados.
Parece razonable asumir que los beneficios percibidos, si son reales,
pueden mejorar los resultados, pero encontramos poca evidencia
publicada para demostrar que este es el caso. Los estudios
cuantitativos examinados tienen limitaciones: muchos están basados más
en nivel escolar mas que en datos del nivel de los alumnos, y el número
de escuelas implicadas es relativamente pequeño. Las investigaciones
publicadas no suministraron evidencias convincentes de que la educación
diferenciada tiene un impacto en el rendimiento del alumno.
ANALISIS DEL VALOR AÑADIDO DEL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS
Un análisis de valor añadido del rendimiento nacional se obtuvo
técnicas de modelo mutinivel para investigar el impacto del tamaño de
la escuela y de la educación diferenciada por sexos en el rendimiento
de los alumnos. Los datos encontrados y usados fueron: los datos de
evaluación nacional de avance (NVAD), relacionados en los resultados
del nivel 2(1996) y GCSE(2001), y los resultados de la NVAD referente
al nivel 1(1997) y el nivel 2(2001).
El análisis revela que la relación obtenida entre el tamaño de la
escuela y el GCSE no es lineal. En otras palabras, después de controlar
las variables de alumnos, escuela y los datos de LEA, la relación se
incrementa con el tamaño hasta un cierto punto y luego disminuye. Los
mejores resultados se obtuvieron en escuelas de tamaño medio (con unos
180 a 200 alumnos) y los peores en las muy pequeñas o en las escuelas
mas grandes, Rl tamaño óptimo varia algo dependiendo de ciertas
variables clave, como el sexo de los alumnos, y el tipo de escuela
(chicas, chicos o mixtos; de segunda enseñanza o completa)
La presencia de una clase de sexto fue también significativa en el
rendimiento en el GCSE. Tener una gran clase de sexto va asociado con
mejores resultados, mientras una pequeña clase de sexto perece tener un
efecto negativo.
Los análisis de los datos primarios indicaron que el tamaño de la
escuela no tiene un efecto significativo en los datos medidos de la
clase 2. Esto puede ser debido a los escasos datos usados y es posible
que nuevos análisis a nivel nacional ofrezcan un resultado diferente.
El análisis del impacto de la educación diferenciada por sexos en el
rendimiento del alumno indica que, incluso después de controlar el
rendimiento previo y otros factores de base, las chicas en escuelas
primarias de educación diferenciada obtienen mejores resultados que sus
iguales en escuelas mixtas en todos los datos medidos, excepto el
numero GCSE obtenido. La diferencia medida fue particularmente
llamativa en el nivel GCSE de ciencias, para las chicas en escuelas
diferenciadas se puede esperar que obtengan un tercio de mejor notas
que similares alumnas en escuelas mixtas. Este análisis también sugiere
que las de la escuela diferenciada beneficia a las chicas de menos
capacidad. En contraste no se detectaron mejores resultados en las
chicas de segunda enseñanza.
No se encontraron diferencias importantes entre los resultados de
chicos en enseñanza secundaria diferenciada y mixta. Sin embargo,
investigaciones más detalladas que chicos con nivel inicial mas bajo
alcanzan mejores resultados GCSE en escuelas diferenciadas. Mientras
chicos con nivel inicial más alto obtuvo en ciencias un GCSEs
ligeramente superior alcanzaron una puntuación mayor GCSE en ciencias
en las escuelas diferenciadas por sexo.
También que chicos que estudian en escuelas primarias diferenciadas
obtienen mejor resultado que los de la escuela primaria mixta en
bastantes de los resultados medidos.
ANALISIS DE OPORTUNIDADES
El proyecto exploró el impacto del tamaño de la escuela y de la
educación diferenciada en las oportunidades al alcance de los
estudiantes en la escuela secundaria, en relación a su “prueba de
ingreso” en el nivel 3 (matemáticas y ciencias) y del GCSE obtenido.
En lo que se refiere al tamaño de la escuela, se usó para probar la
opinión de que los alumnos en pequeñas escuelas no tienen las mismas
oportunidades que los de las escuelas grandes. El análisis suministró
alguna evidencia que apoya esta hipótesis. De los 23 GCSE incluidos, el
número de temas incluido resultó correlativo con el tamaño de la
escuela. Las escuelas grandes ofrecieron unas opciones más amplias de
ciencias y tecnología, y una mayor probabilidad de ofrecer tanto
Francés como Alemán. Los estudiantes de escuelas grandes tuvieron una
mayor probabilidad de escoger mas entre dos que un único módulo en
ciencias.
En relación a la entrada en el grado 3, no hay evidencia que los
estudiantes en pequeñas escuelas tengan menos oportunidades para entrar
el los grados superiores. Por el contrario, loa alumnos de pequeñas
escuelas de secundaria tienen una pequeña mayor oportunidad de llegar
al grado superior en matemáticas, pero no en ciencias.
En cuanto a la educación diferenciada por sexos, se investigó cuando
incrementa o reduce el abanico de oportunidades alcanzables por los
estudiantes, y cuando contrarresta o refuerza los estereotipos
sexuales, en los sujetos escogidos. Basada en información sobre un
número limitado de GCSE, parece que entre las chicas ayuda a disminuir
el estereotipo tradicional. Comparando con chicas de escuelas mixtas,
las que están en escuelas diferenciadas es más probable que escojan
resistencia de materiales, menos probable que tecnología alimentaria, y
más probable que escojan ciencias puras. También es menos probable que
escojan Francés y Alemán simultáneamente (sin embargo pueden escoger
otras combinaciones de lenguajes).
En las escuelas masculinas no parece haber el mismo impacto. Es mas,
comparados con los chicos en escuelas mixtas, los chicos en escuelas
masculinas hay una probabilidad tres veces mayor de escoger ciencias
puras, y solo la mitad de probabilidad de escoger tecnología
alimentaria.
La educación diferenciada por sexos tiene impacto en las oportunidades
de alcanzar los niveles superiores en el grupo 3. Después de tener en
cuenta la capacidad inicial, tanto chicas como chicos de la escuela
diferenciada tienen más oportunidades de alcanzar en el nivel 3 en
matemáticas y ciencias que sus compañeros de la escuela mixta. La mayor
diferencia es en ciencias, donde las chicas tiene un 40% más de
oportunidades de entrar en el grupo mas alto.
SUMARIO Y CONCLUSIONES
Es posible inferir de los datos obtenidos que para maximizar el
rendimiento de la escuela secundaria las escuelas deben ser de seis
grupos (alrededor de 180 alumnos por grupo) y de enseñanza
diferenciada. Aunque las escuelas de tamaño medio obtienen los mejores
resultados, las diferencias, aunque estadísticamente diferentes, son
muy pequeñas. Las diferencias entre escuelas diferenciadas y mixtas son
mayores, especialmente para las chicas en secundaria. Sin embargo, es
posible que esto pueda ser explicado por factores que no hemos podido
incluir en el análisis (como la raza o el apoyo familiar).
Es importante notar que la investigación tuvo en cuenta el impacto del
tamaño y de la educación diferenciada en la eficacia, y en menor medida
de las oportunidades alcanzables. No se exploró el impacto de otros
factores importantes, como el desarrollo social, que son también dignos
de consideración.
Referencia:
SPIELHOFER, T., O’DONNELL, L., BENTON, T., SCHAGEN, S. and SCHAGEN, I.
(2002). The Impact of School Size and Single-Sex Education on
Performance (LGA Research Report 33). Slough: NFER.
DATOS DE CONTACTO
For further details about this research project, please contact:
Sandie Schagen
E-mail: s.schagen@nfer.ac.uk
Tel: 01753 637215
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